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主題引領 深度閱讀
發布日期:2019-05-08 瀏覽次數: 信息來源:中學英語組 作者:孫靜 字號:[ ]

5月6日棲霞區初二年級英語教研活動在我校進行。我校王玨老師和李楠老師在第二階梯教室為全區同仁展示了兩堂精心設計的閱讀研討課,此外,沈一飛老師結合我校初中部在閱讀教學與實踐方面的探索,為大家做了題為?初中英語閱讀教學研究?的精彩講座。

王玨老師和李楠老師選取的閱讀篇目為牛津8B Unit 8 reading Green Switzerland。文章介紹了瑞士為保護環境所采取的各種有效措施,倡導人們從自身做起,擔負起環境保護的責任。

王玨老師負責教授該語篇的第一課時。王老師教學設計細致嚴謹,教態自然親切。引導學生開展閱讀活動的過程中,王老師沒有刻意進行詞匯教學,而是巧妙在閱讀任務開展中自然嵌入相關詞匯用法的鏈接。比如在閱讀文章的第三段后,請學生列舉保護環境的法律措施時,王老師在幻燈片的左下角細心打出了be (not) allowed to 和if we…, we will be…的句型結構,用以引導學生使用被動語態和第一條件句來完成陳述。當學生的列舉涉及文中be punished這一表達時,王老師即刻問到“Can you tell me in which situation you will be punished?”順勢引導學生結合生活實例來回答,這一操練既務實又自然。

王老師在每一項精讀活動中都緊扣主題設計了further thinking環節,來培養學生的多角度思考問題的能力和使用目標語言進行深度表達的能力。此外,使用思維導圖來輔助學生進行文本脈絡的梳理,并為閱讀后的匯報活動做好過程性準備,也是此課時教學的一大亮點和有效嘗試。

李楠老師執教的是該文本的第二課時。李老師教學設計新穎,教授過程生動流暢。李老師以group competition 來開始此課時的教學,充分調動了學生的參與積極性。提問完瑞士的資源循環利用的三項舉措后,進一步追問學生“What can be recycled in Switzerland?”提問層次由粗到細。在回答“How does Switzerland deal with the recycling?”時,李老師進行了兩遍提問,第一遍以blank filling 的形式,提供了背景語篇作為抓手,請學生結合所給關鍵短語進行陳述,第二遍,李老師消除背景語篇,僅在屏幕上留下關鍵短語讓學生進行完整語段表述,提問難度由淺入深,充分考察了學生的語段表述能力。

李老師善于在授課過程中創設語境,引導學生依照示范,在新的語境中,運用關鍵短語進行得體表述,完成語言技能的有效遷移。此外,李老師在授課過程中,向學生展示了與本單元主題相關的一段視頻“Emission Gap”,帶領學生進行了多模態的文本閱讀,視頻中呈現的“support green renovation” 等呼吁進一步提升了學生的環境保護意識。

為了進一步檢驗學生語言技能及創新能力,李老師要求學生以組內活動的方式完成一篇題為“A Proposal for Green World, Green Life”的倡議書,要求倡議書應至少提及三種解決環境問題有效措施,表述過程應靈活運用本課時鞏固過的短語。小組匯報呈現充分體現出學生深刻的環境保護意識和語言知識的遷移能力。同時“It’s difficult for soil to decompose plastic bags.”等精彩陳述,反映出學生將新舊知識融會貫通于實際運用中的綜合能力。

沈一飛老師的講座結合國際CACD能力評估的三個角度和新課標要求,指出了發展學生英語閱讀能力的重要性;借由王玨和李楠兩位老師的課例分析道出了閱讀教學包括實踐性在內的五方面重要原則,以及教師在閱讀教學中應扮演的角色。

沈老師在講座中特別指出了課外閱讀的重要性,沈老師結合自身課外閱讀指導的實踐經驗為我們提供了寶貴的建議。比如:借助詩歌體作品和暢銷書的感染力吸引學生閱讀;將電影與書籍結合起來,為青少年提供電影劇本的原版閱讀材料;引導學生收聽新鮮生動的有聲讀物;鼓勵學生進行閱讀打卡等??傊?,以課內閱讀教學為中心,課外閱讀賞析為支點,以豐富多彩的讀書活動為載體,才能最大限度地提升學生閱讀能力,進而帶動學生整體學習能力的提升。

我區教研員張鴻玲老師給予此次活動高度評價,同時指出了主題閱讀活動開展過程中整體閱讀的必要性和在閱讀活動過程中實現語言技能遷移創新的重要性。我區各位骨干教師與教學能手也對此次活動的研討課提出了寶貴建議。老師們在此次活動中認真學習與聆聽,獲益頗豐。




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